Lucrarea de cercetare „Imaginea profesorului în operele literaturii ruse. Profesor de ficțiune: clasici și modernitate „A treisprezecea muncă a lui Hercule” de F. Iskander

Câștigător al concursului „Eu și Educația” – 2014 la categoria „Eseu”.

„Se spune că vine un moment când nu mai este nevoie de Învățător. A predat ceea ce putea să învețe, iar trenul a mers mai departe, iar Învățătorul a rămas singur pe peronul gol. Și dacă te apleci pe fereastră, vei vedea multă vreme silueta mică și singuratică a unui bărbat care vede din tren. Apoi trenul se va transforma într-un punct, zgomotul roților se va opri și el va rămâne în picioare. Și va dori dureros să oprească trenul, să-l întoarcă, pentru că cu acest tren o bucată din el însuși, cea mai prețioasă particulă, pleacă pentru totdeauna. Și apoi Învățătorul se uită înapoi și este surprins să vadă că platforma este plină de copii. Se mișcă cu nerăbdare de la un picior la altul, respirând unul pe gâtul celuilalt. Și în ochii lor este scris: „Grăbește-te, Învățătorule, te așteptăm! Să mergem, profesor!

Yu. Yakovlev „Profesor”

Fiecare persoană din viață într-un fel sau altul întâlnește un profesor pe parcurs. Și toți indivizii înțeleg perfect sensul acestui cuvânt. La urma urmei, un profesor este o persoană care predă o materie. Acești oameni ne-au sprijinit pe fiecare dintre noi de-a lungul anilor noștri de școală. Ei i-au ajutat pe elevi să creadă în ei înșiși și să-și realizeze abilitățile. Dar a fost așa și se întâmplă acum? Cărțile ne vor ajuta să înțelegem asta.

Pe paginile lucrărilor literaturii ruse, imaginea unui profesor-mentor era în continuă schimbare. Printre întreaga paletă de personaje diferite, există atât eroi negativi, cât și pozitivi. Deci haideți să facem o călătorie prin secolul al XVIII-lea. Pe paginile lui D.I Fonvizin și A.S. Pușkin suntem întâlniți de primii profesori. Cum erau?

În comedia lui D. I. Fonvizin „The Minor”, cititorul se confruntă cu imaginile a trei profesori: Kuteikin, Tsyfirkin și germanul Vralman. Astfel, soldatul pensionar Tsyfirkin, profesor de matematică, apare în fața noastră ca o persoană conștiincioasă și muncitoare: „Domnul nu a dezvăluit tuturor știința: deci cei care nu o înțeleg ei înșiși, mă angajează fie să fiu un calculator să cred. sau pentru a rezuma rezultatele” și „În timpul meu liber îi învăț pe copii”.

Profesorul de limbă rusă și slavonă bisericească, Kuteikin, care „se temea de abisul înțelepciunii”, este un seminarist pe jumătate educat. Dar, dacă Tsyfirkin este un om simplu din fire, cu care autorul însuși simpatizează, atunci Kuteikin este foarte viclean, nu indiferent și lacom de bani.

Vralman, fostul cocher de la Starodum, care predă istorie, este prezentat într-o lumină satirică. Potrivit needucatei Prostakova, el este mai bun decât alți profesori, deoarece ea înțelege puțin din cuvintele lui, iar acest lucru o inspiră încredere și respect, dar principalul lucru este că germanul nu o suprasolicita pe Mitrofanushka.

Dar într-un fel sau altul, toți profesorii nu fac nici un efort să-l învețe pe Mitrofan, ci doar își răsfață lenea și ignoranța. Mentorii o înșală pe doamna Prostakova. Sunt astfel de „profesori” demni de titlul de profesor adevărat?

În povestea lui A. S. Pușkin „Fiica căpitanului”, rolul unui profesor ignorant este atribuit francezului Beaupré, care „a fost coafor în patria sa, apoi soldat în Prusia, apoi a venit în Rusia pour être outchitel, fără a înțelege cu adevărat sensul acestui cuvânt”, „... el era un tip amabil, dar era fugar și disolut până la extrem.” Pyotr Grinev, unul dintre personajele principale, susține că s-au „înțeles imediat”: „deși, conform contractului, era obligat să mă învețe franceza, germană și toate științele, a preferat să învețe rapid de la mine cum să vorbească cu ruși - și apoi fiecare dintre noi s-a ocupat de treburile noastre.”

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că educația nu era apreciată în cercurile nobiliare în secolul al XVIII-lea, deoarece principalul lucru într-o societate conservatoare era venerarea rangului.

Timpul trece neobosit înainte, iar știința capătă rolul unui criteriu important de evaluare a cunoștințelor umane. Descoperirile geografice, experiențele și experimentele nu devin indiferente față de individ, iar fiecare persoană dorește să-și aducă contribuția și să-și lase amprenta asupra istoriei pe calea dezvoltării evolutive a civilizației. Să avansăm rapid către secolul al XIX-lea și să ne întoarcem la lucrările scriitorilor realiști ruși L.N. Tolstoi și A.P. Cehov.

În povestea lui L.N Tolstoi „Copilăria”, autorul îl prezintă pe cititori pe profesorul lui Nikolenka Irtenyev, Karl Ivanovich. Autorul se concentrează pe bunătatea germanului în viața de zi cu zi și pe exigența profesorului în timpul orelor de clasă: „era un mentor”, „vocea lui a devenit aspră și nu mai avea acea expresie de bunătate care a atins-o pe Nikolenka. lacrimi”, ceea ce indică profesionalismul și atitudinea sinceră a profesorului față de misiunea sa. Oricât de bine i-a tratat germanul pe copii, el s-a asigurat cu grijă ca studenții săi să nu crească răsfățați și să respecte regula „timp pentru afaceri, timp pentru distracție”. Acest personaj este singuratic, așa că vede sensul vieții sale în educație și predare și le oferă copiilor toată atenția și bunătatea sa.

Atitudinea lui Nikolenka Irtenyev față de Karl Ivanovich, reflectată în poveste, arată că copilăria băiatului nu a fost deloc lipsită de griji și lipsită de sens. A învățat constant să analizeze, să gândească și să fie responsabil pentru acțiunile sale. Dorința de adevăr și frumusețe l-a ajutat pe băiat să se realizeze mai târziu în viață. Și o mare parte din acest merit îi revine înțeleptului său mentor. În cuvintele lui L.N Tolstoi însuși: „Dacă un profesor are doar dragoste pentru munca sa, va fi un profesor bun. Dacă un profesor are doar dragoste pentru elev, ca un tată sau o mamă, el va fi mai bun decât profesorul care a citit toate cărțile, dar nu are dragoste nici pentru muncă, nici pentru elevi. Dacă un profesor combină dragostea pentru munca sa și pentru elevii săi, el este un profesor perfect.” Exact așa apare Karl Ivanovich în povestea „Copilărie”.

Dar la Cehov vedem o imagine diferită a profesorului. Astfel, personajele satirice Belikov, Nikitin și Ryzhitsky sunt opusul lui Karl Ivanovici al lui Tolstoi. Aceste personaje nu ne evocă simpatia, deoarece sunt înfundate în vulgaritate. Acești oameni trăiesc într-un caz și nu pot scăpa de el. Niciunul dintre aceste personaje nu este demn de titlul de profesor adevărat, o persoană capabilă să crească o generație de oameni care sunt gata să schimbe istoria patriei lor de dragul unui viitor progresist.

Acum să ne afundăm în operele literare ale secolului al XX-lea, în care a fost atinsă tema școlii și a profesorului, și vom urmări ce schimbări suferă imaginea profesorului în lucrările lui V. G. Rasputin și G. M. Sadovnikov.

Povestea lui V. G. Rasputin „Lecții de franceză” este una dintre cele mai bune lucrări ale scriitorului despre anii săi de școală, relațiile dificile care apar între profesori și adolescenți, despre bunătate, umanism, curaj, perseverență, forță, sacrificiu de sine și dezvoltarea personalității. Munca lui Rasputin rămâne actuală până în zilele noastre. Povestea „Lecții de franceză” nu lasă nicio persoană indiferentă la această poveste arzătoare care s-a întâmplat între profesoară și secția ei. În prezent, apar multe dezbateri aprinse și întrebări despre această lucrare. Are dreptate Lidia Mihailovna? Este acțiunea tânărului profesor pedagogică? Faptă sau contravenție?

Profesorul clasei, o femeie inteligentă, simpatică și sensibilă, a devenit nu doar un mentor pentru băiat, ci și un prieten devotat. Fata a reușit să trezească în elevă interesul pentru a învăța limba franceză, completând astfel sarcina ca un adevărat profesor. Cu toate acestea, unele dintre acțiunile profesorului au provocat un protest din partea conducerii școlii, deoarece pentru a-și salva elevul de foame, Lidia Mikhailovna a îndrăznit să se joace cu el pentru bani.

„Lecția” adusă de Rasputin în discuția publică este aceea că pe calea bunăstării o persoană se poticnește adesea, greșește și plătește scump pentru ele, dar adevărata bunătate și o atitudine bună față de ceilalți constă în sensul existenței umane. Binele este cea mai valoroasă bijuterie care poate arăta unei persoane calea către un viitor fericit și luminos. Atunci când se evaluează acțiunile unui profesor, este necesar să se identifice motivul care l-a determinat pe profesor să facă un astfel de pas. Dacă te uiți mai profund, poți înțelege că acțiunea Lydiei Mikhailovna ascunde dorința unei mame de a ajuta băiatul.

Volodya nu va putea uita niciodată sacrificiul profesorului. El va păstra în inima lui pentru tot restul vieții recunoștința față de Lydia Mikhailovna pentru cele mai bune lecții, nu doar limba franceză, ci lecții de moralitate și bunătate.

Un alt mentor, Nestor Petrovici, personajul principal al lucrării lui G. M. Sadovnikov „Vin la oameni” („Mare schimbare”), este cel mai bun absolvent al departamentului de istorie și un tânăr om de știință promițător, care lucrează doar ca profesor la un scoala de seara. Încercând să câștige autoritatea sarcinilor sale, el se familiarizează cu condițiile de viață și munca studenților. În ciuda faptului că mulți dintre ei sunt mai în vârstă decât profesorul însuși, Nestor Petrovici devine un mentor și un ghid înțelept pentru ei. Elevii îl ajută pe erou să se înțeleagă mai bine pe sine. În persoana lui Nestor Petrovici, ei dobândesc un prieten adevărat. Experiența pedagogică pe care personajul principal a primit-o în timp ce comunica cu studenții săi depășiți de vârstă l-a ajutat în cele din urmă să experimenteze fericirea comunicării și predării umane.

Așa se face că profesorii din secolul XX dobândesc un nou rol în formarea unei persoane a viitorului. Morala și toleranța rămân principalele caracteristici distinctive ale profesorilor de astăzi.

În viața fiecărui individ, totul începe cu un profesor. Și oameni complet diferiți pot acționa ca un mentor. Așa se face că părinții își învață copiii să se ridice pe picioare, la școală profesorii lărgesc orizonturile elevilor, iar prietenii noștri pot deveni asistenții noștri în mersul pe calea socializării. De aceea pentru mine un profesor este una dintre cele mai dificile și mai importante profesii umane. Așa cum o persoană este capabilă să transforme natura prin munca sa, tot așa și munca unui profesor este valoroasă, deoarece modelează natura individului însuși. Literatura îi ajută pe cititori să înțeleagă și să înțeleagă mai bine această problemă. Din acest motiv, scriitorii au ridicat în orice moment tema educației și formării individului.

Uneori, profesorii sunt înzestrați cu mare putere, deoarece soarta țării noastre este în mâinile lor, așa că viitorul nostru depinde de cunoștințele pe care le transmit umanității. Potrivit lui Confucius: „Cel care, întorcându-se la vechi, este capabil să descopere noul, este demn să fie profesor”. Prin urmare, niciodată nu este prea târziu pentru un mentor înțelept să apeleze la operele marilor scriitori pentru a le aplica în practica sa și să devină un profesor cu T mare!

Ţintă:

În timpul orelor

eu. Materiale pentru profesor:

Vizualizați conținutul documentului
„Lecția 4. Sistemul de imagini și imaginea principală a piesei”

Lecția 4. Sistemul de imagini și imaginea principală a piesei

Ţintă: luați în considerare sistemul de imagini ale piesei, găsiți modalități de a crea imagini ale personajelor, analizați natura artistică a imaginii principale a piesei.

În timpul orelor

eu. Materiale didactice:

În drama clasică, personajele realizează acțiuni, pronunță monologuri, câștigă sau mor. În conformitate cu rolul lor în dezvoltarea acțiunii, publicul a împărțit eroii în pozitivi și negativi, principali și secundari. Viziunea lui Cehov asupra personajelor sale diferă semnificativ de regulile teatrale obișnuite. Eroii săi se dovedesc a fi lipsiți de o aură eroică, paradoxală și imprevizibilă. dramaturgul este interesat nu atât de caracter sau de acțiune, cât de manifestarea stării de spirit a personajului. Nu există personaje principale sau secundare într-o piesă a lui Cehov. Epikhodov este la fel de important pentru autor ca și Gaev, iar Charlotte nu este mai puțin interesantă decât Ranevskaya. Chiar și „aleatoriu” Trecător, care apare la sfârșitul actului al doilea, o persoană episodică din punctul de vedere al dramei tradiționale, joacă un rol semantic important în piesa lui A.P. Cehov.

În mișcarea intrigii a piesei, este necesar să se țină cont de personajele din afara scenei. Multe versuri ale comediei sunt atrase de ei: Ranevskaya - „amant parizian”; Anya - bunica Yaroslavl - Ranevskaya; Lopakhin - Deriganov; Simeonov-Pishcik - Dashenka. Toți participă la dezvoltarea acțiunii.

Personajele lui Cehov, de regulă, se manifestă nu în acțiuni, ci în monologuri - autocaracteristici:

„Dunyasha. ...Sunt o fată atât de delicată, îmi plac cu adevărat cuvintele blânde”;

Liubov Andreevna. ...Intotdeauna am irosit bani fara retinere, ca un nebun, si m-am casatorit cu un barbat care facea doar datorii”;

„Lopakhin. ...Tatăl meu era un bărbat, un idiot, nu înțelegea nimic, nu mă învăța, doar mă bătea când era beat, și asta era totul cu un băț. În esență, sunt la fel de prost și idiot. N-am studiat nimic, scrisul meu este prost, scriu în așa fel încât oamenilor le e rușine de mine, ca un porc.”

A.P.Cehov demonstrează nuanțele care apar în monologuri-mărturisire a eroilor în diversitatea stilistică a replicilor sale. Un eșec emoțional, de regulă, este indicat de observația autorului, care distruge neambiguitatea emoției și arată discrepanța dintre temele externe și cele interne:

„Gaev. Mă duc marți și voi vorbi din nou. ( Vare.) Nu mai plânge. ( Dar nu.) Mama ta va vorbi cu Lopakhin; el, desigur, nu o va refuza... Iar după ce te vei odihni, te vei duce la Iaroslavl să o vezi pe contesa, bunica ta. Așa vom acționa din trei capete – iar treaba noastră este în geantă. Vom plăti dobânda, sunt convins... ( Își pune o acadea în gură.) Pe cinstea mea, jur ce vrei, mosia nu se va vinde! ( Emoţionat.) Jur pe fericirea mea! Iată mâna mea pentru tine, atunci spune-mă o persoană ticăloasă și necinstită dacă îi permit să meargă la licitație!”

Aceste mărturisiri subiective sunt unul dintre multele puncte de vedere posibile. Sunetul polifonic al piesei este dat de declarațiile personajelor unul despre celălalt. Cel mai adesea, ele sunt construite pe combinația a două evaluări contrastante și exprimă instabilitatea internă a imaginii:

„Gaev. ... Mătușa mea este foarte bogată, dar nu ne iubește. Sora mea, în primul rând, s-a căsătorit cu un avocat, nu cu un nobil... S-a căsătorit cu un non-nobil și s-a comportat într-o manieră despre care nu se poate spune că este foarte virtuoasă. Este bună, bună, drăguță, o iubesc foarte mult, dar indiferent cum ai veni cu circumstanțe atenuante, trebuie totuși să recunosc că este vicioasă”;

„Trofimov. ...Știi, probabil că nu ne vom mai vedea, așa că permiteți-mi să vă dau un sfat de despărțire: nu vă agitați brațele! Ieși din obiceiul de a te balansa. Și, de asemenea, a construi vilele, a conta pe faptul că locuitorii vilei vor apărea în cele din urmă ca proprietari individuali, a socoti așa înseamnă și a flutura... La urma urmei, încă te iubesc. Ai degete subțiri, delicate, ca un artist, ai un suflet subtil, blând...”

Alături de cele directe (proclamate), A.P. Cehov folosește pe scară largă evaluările indirecte ale personajelor din piesă. Astfel, Gaev, în contextul monologurilor sale entuziaste, este caracterizat exhaustiv de remarca „aleatorie” a lui Firs, întărită de remarca autorului care indică tonul afirmației:

„Brăzii ( o curăță pe Gaeva cu o perie, instructiv). Au pus din nou pantalonii greșiți. Și ce să fac cu tine!

Vedem că fiecare personaj din piesă este individual. Este simplu si complex in acelasi timp, nu este dat initial. În piesa lui Cehov, aproape toate personajele sunt egale: nu putem spune cine este mai important pentru înțelegerea intenției autorului: Firs sau Gaev, Charlotte sau Ranevskaya, Epihodov sau Trofimov. Cine sau ce, atunci, este centrul piesei lui Cehov?

În operele dramatice trebuie să existe cu siguranță un centru - un eveniment sau un personaj în jurul căruia se dezvoltă acțiunea. În piesa lui A.P.Cehov, „centrul” în sens tradițional se pierde. În locul ei se află o livadă de cireși tăcută.

Grădina devine „centrul” comediei lui Cehov, personajul ei principal. Această imagine combină betonul („Și în Dicționarul Enciclopedic” este menționată această grădină”) și eternul („nu este nimic mai frumos pe lume”) - tinerețe, amintiri, puritate, fericire.

Livada cireșilor organizează intriga dramaturgică a piesei. Toate personajele sunt situate în jurul acestei imagini. Ei intră într-un fel de relație dialogică cu grădina Fiecare are grădina lui. Evidențiază capacitățile spirituale ale fiecăruia dintre personaje. Ei nu locuiesc în grădină, nu o creează, dar o visează, o contemplă - din exterior.

Livada de cireși este și o temă profundă despre relația dintre frumos și vulgar. Viața este dură - și poate apărea sub înfățișarea lui Lopakhin cu un topor, sau este absurdă, apoi sclipește ca o umbră ușoară, ca Ranevskaya. Energia poetică a piesei este concentrată în livada de cireși. Acesta este cel mai important simbol al său, prin care „pâlpâie” sensurile lirice, tragice, comice, ironice, poetice ale imaginii.

euI. Convorbirea cu elevii.

Ce este unic la sistemul de imagini din piesa lui Cehov?

Cum sunt legate personajele principale și secundare?

Ce rol joacă personajele din afara scenei?

Ce tehnici folosește Cehov pentru a crea imaginea lui Gaev (Ranevskaya, Lopakhin, Ani, Firs)?

Ce rol joacă monologuri autocaracteristice ale personajelor în compoziția piesei?

Cum le caracterizează declarațiile personajelor unul despre celălalt?

Carui loc apartine livada de ciresi in sistemul de imagini al piesei?

Determinați semnificația artistică a imaginii.

Ce imagini crezi că creează subtextul simbolic al piesei?

euII. Concluzii de la lecție.

În construirea sistemului de imagini al piesei, A.P. Cehov respinge canoanele clasice. În sistemul imaginilor de comedie nu există o împărțire în personaje pozitive și negative, principale și secundare, atenția autorului este concentrată nu pe acțiunile lor, ci pe starea lor de spirit. Ideea eroilor piesei ia naștere la intersecția diferitelor puncte de vedere, exprimate în autocaracteristicile personajelor, precum și în diversitatea stilistică a discursului lor, în evaluările eroilor de către alte personaje. , în comentariile autorului cuprinse în direcțiile de scenă.

Rolul de imagine principală - centrală - a piesei este jucat de livada de cireși. Grădina adâncește problemele filozofice ale piesei: singurătatea personajelor neiubite în ciclul etern al vieții. Această singurătate are ecou în soarta unei grădini frumoase, dar nerevendicate, ironică în interior față de proprietarii săi - atât vechi, cât și noi.

Teme pentru acasă

1. Cărui loc aparține livada de cireși în sistemul de imagini al piesei?

2. Ce este unic la sistemul de imagini din piesa „Livada de cireși”

Cercetare

Un profesor este un educator, un mentor...

Imaginea unui profesor în literatură

MBOU „Școala Gimnazială din Suda”

1. Introducere. Anii de școală sunt o perioadă grozavă……………………………………3

2. Partea principală. Un profesor este un educator, un mentor……………….6

Capitolul 1. Imaginea unui profesor în lucrările clasicilor………………………………………..7

Capitolul 2. Polonsky „Cheia fără drept de transfer”………….11

Capitolul 3. Apariția unui profesor contemporan în poveștile lui A. Likhanov „Bune intenții” și A. Aleksin „Evdokia nebună”…………………………………14

Capitolul 4. Lecții de umanitate în poveștile lui V. Rasputin „Lecții de franceză” și V. Tendryakov „Noaptea de după absolvire”…………………………………………………….19

Capitolul 5. Imaginea unui profesor în operele de literatură de la sfârșitul secolului XX. Polyakov „Lucrul la greșeli”……………………………………………………….22

3. Concluzie………………………………………………………………………..27

4. Bibliografie………………………………………………………29

1.Introducere. Anii de școală sunt o perioadă grozavă

Poziția unui profesor este atât de excelentă

Ca nimeni altul sub soare.

Pe bună dreptate se spune că un scriitor trăiește în operele sale, un artist bun trăiește în picturile sale, un sculptor trăiește în sculpturile pe care le creează. Și un profesor bun este în gândurile și acțiunile oamenilor.

Profesor... Dacă apelezi la dicționarul explicativ, acest cuvânt înseamnă „mentor, profesor; profesor, profesor”. La noi, toate profesiile sunt la fel de importante. Dar au un mare respect pentru profesia de profesor. Așa ar trebui să fie. La urma urmei, profesorul este cel care ne conduce prin anii copilăriei, adolescenței și tinereții; Profesorul este cel care realizează o ispravă cotidiană, uneori imperceptibilă - ne oferă cunoștințele sale, pune o bucată din inima lui în noi. Un profesor este mentorul nostru spiritual.

Atitudinea față de profesori în societatea rusă a fost întotdeauna ambiguă. Probabil că motivul pentru aceasta este că prea multă responsabilitate revine profesorilor. Depinde în mare măsură de profesor cum vor fi generațiile următoare și ce valori vor predomina printre ele. La fiecare etapă a dezvoltării istorice a societății noastre se schimbă și cerințele pentru individ, precum și cerințele pentru profesor. Profesorul trebuie să țină pasul cu vremurile. Profesorul este întotdeauna în centrul atenției. Oricare dintre acțiunile sale sunt evaluate din diferite puncte de vedere: elevii, părinții acestora, colegii, conducerea etc.

Această profesie are și un aspect moral: o eroare pedagogică se observă cu greu, dar consecințele ei pot fi catastrofale. Sunt complet de acord că „în termeni morali, profesorul însuși trebuie să fie ceea ce își dorește ca elevul să fie, cel puțin trebuie să-și dorească sincer și emoționant să fie așa și să lupte pentru asta cu toată puterea lui”. Această afirmație nu și-a pierdut actualitatea astăzi.

Omenirea este obișnuită să înregistreze toată experiența acumulată în literatură. Prin urmare, relevanța lucrării poate fi determinată de necesitatea studierii lucrărilor dedicate imaginilor profesorilor, care dezvăluie și parțial anumite aspecte ale caracterului moral al profesorului și relația acestuia cu elevii. Ipoteza muncii noastre de cercetare este că toate trăsăturile, toate schimbările care au loc cu oamenii acestei profesii în realitatea istorică, au trebuit invariabil să fie întruchipate în imagini artistice.

El și-a dedicat lucrarea „Întotdeauna profesorul are dreptate?” întrebărilor legate de dinamica dezvoltării personale a profesorului și a relației sale cu societatea în contextul realității istorice. . Unele aspecte ale acestor probleme au fost atinse de profesori celebri, R. Amonashvili și alții. Pe parcursul lucrării, ne-am bazat direct pe ficțiune, precum și pe lucrările menționate mai sus, iar citind aceste surse am descoperit că o holistică. analiza problemei dezvoltării imaginii unui profesor în literatură, precum și relațiile sale cu ceilalți nu au fost încă efectuate în ele. În plus, am observat că au existat contradicții în evaluarea imaginilor individuale și am identificat următoarea problemă: atitudinea față de imaginea profesorului este ambiguă.

Lucrarea noastră constă într-o introducere care definește scopurile, obiectivele, relevanța, ipoteza și noutatea cercetării; cinci capitole dedicate analizei dezvoltării personale a unui profesor și a relației sale cu societatea în contextul realității istorice, o analiză directă a imaginii unui profesor în literatura rusă a secolului XX sub aspect temporal; concluzii, unde vor fi rezumate rezultatele studiului și se vor trage concluzii; și bibliografii. Când explorăm specificul relațiilor dintre un profesor și societate, trebuie să acordăm atenție perioadei prerevoluționare a realității istorice, deoarece atunci au început să se pună bazele relațiilor moderne.

Imaginea unui profesor în literatură nu este stabilă: se schimbă. Am fost interesat să aflu ce schimbări sunt asociate cu această imagine în literatura rusă și care sunt motivele acestor schimbări. Prin urmare, scopul acestei lucrări este de a studia schimbările în imaginea unui profesor în literatura modernă.

Pentru atingerea acestui obiectiv, au fost definite următoarele sarcini:

Studiază literatura de specialitate pe tema de cercetare;

Selectați opere de artă ale literaturii ruse ale secolului al XX-lea în care este prezentă imaginea unui profesor;

Să urmărească dinamica dezvoltării personale a profesorului, precum și atitudinea societății față de el;

Să analizeze natura schimbărilor în imaginea unui profesor în literatura secolului XX și gradul de influență a realității istorice asupra imaginii artistice.

Subiectul studiului îl constituie operele artistice ale scriitorilor secolului XX.

Metode de cercetare: elemente de analiză a textului, analiză comparativă, metode de abordări multifațetate ale analizei bazate pe metode de cercetare precum structural-analitică, a fost utilizată și o abordare culturală a analizei mostrelor de narațiune artistică.

Semnificația practică a lucrării este determinată de posibilitatea utilizării principiilor teoretice, a materialului specific și a concluziilor cercetării științifice de către profesorii de literatură într-un studiu aprofundat al literaturii în școlile secundare, în elaborarea de ajutoare și recomandări educaționale și metodologice și în pregătirea programelor de curs opționale.

2. Partea principală. Un profesor este un educator, un mentor...

Profesorul însuși trebuie să fie acela

pe care vrea să-l facă elevul.

Un profesor este un educator, un mentor... Acesta este scopul lui civic, uman. Tema profesor-elev a fost în centrul atenției scriitorilor de-a lungul istoriei literaturii.

Există multe profesii pe Pământ. Dintre acestea, profesia de cadru didactic nu este în totalitate obișnuită. Profesorii sunt ocupați să ne pregătească viitorul, îi educă pe cei care vor înlocui mâine generația actuală. Profesia de profesor necesită cunoștințe cuprinzătoare, generozitate spirituală fără margini și dragoste înțeleaptă pentru copii. Activitatea unui profesor este de fiecare dată o invazie în lumea interioară a unei persoane în continuă schimbare, contradictorii, în creștere. Trebuie să ne amintim întotdeauna acest lucru pentru a nu răni sau rupe germenul fragil al sufletului unui copil. Nici un manual nu poate înlocui relația dintre un profesor și copii.

În fiecare zi copiii merg la școală, în fiecare zi se întâlnesc cu aceiași profesori. Unii dintre ei sunt iubiți, alții nu atât de mult, unii sunt respectați, alții sunt de temut. Un profesor nu numai că oferă cunoștințe despre un anumit subiect, ci și lasă o amprentă asupra sufletului fiecărei persoane: la urma urmei, el este cel care ajută acest suflet să se formeze. Dorința de a sluji viitorul i-a caracterizat pe profesorii progresiști din toate timpurile. Sarcina cea mai generală a unui profesor este de a crea condiții pentru dezvoltarea armonioasă a individului, de a pregăti generația tânără pentru muncă și alte forme de participare la viața societății. A fi un profesor cu T mare este dificil. Trebuie să dai din tine, să sacrifici timpul liber, hobby-uri, să uiți de sănătate, să te gândești la studenți ca pe proprii tăi copii, să le iei problemele la inimă.

Profesorul este numit inginerul sufletelor umane, arhitectul caracterului, doctorul durerilor de creștere, antrenorul inteligenței și memoriei. Lista continuă. Și toate acestea sunt adevărul pur. Numai că, spre deosebire de alte profesii, unui profesor nu i se oferă posibilitatea de a se bucura imediat de roadele muncii sale. Durează mulți ani de la semănat până la recoltare.

Capitolul 1. Imaginea unui profesor în lucrările clasicilor

Standardele generale ale relațiilor au fost întotdeauna refractate prin prisma caracteristicilor individuale și a calităților personale ale profesorilor. O sursă valoroasă de informații pedagogice despre activitățile profesorilor este ficțiunea și memoriile. în povestea autobiografică „Gimnaziul” i-a arătat profesorilor din Kazan de la începutul secolului al XIX-lea. Imaginile mentorilor Nijni Novgorod de la mijlocul secolului al XIX-lea au fost surprinse în romanul „Pe drum!” . În anii 60 a studiat la gimnaziul Rivne, autorul cărții „Istoria contemporanului meu”. În același timp, Mihailovski, autorul cărții „Gimnazi”, a studiat la gimnaziul din Odesa. De la sfârșitul anilor 60 până la sfârșitul anilor 70, a predat la gimnaziul Taganrog și a pictat un portret satiric al profesorului Belikov („Omul într-un caz”). Profesorii gimnaziului de la sfârșitul secolului al XIX-lea ne-au lăsat o bogată galerie de imagini literare în moștenirea lor creativă. Nuanțele învățământului gimnazial de la începutul secolului al XX-lea au fost prezentate de M. Ageev („Romanțul cu cocaină”). El a surprins cu măiestrie imaginea pestriță a vieții de gimnaziu („Conduit și Schwambrania”).

În procesul literar al secolului al XIX-lea, puternica componentă religioasă și spirituală a culturii ruse și-a găsit expresie în tipul „înalt” de profesor, a cărui imagine reflecta căutările spirituale și religioase ale scriitorilor. În lucrările literaturii ruse clasice s-a format imaginea unui mentor spiritual, ceea ce indică prioritatea sferei spirituale și morale de activitate în literatura rusă. Acest lucru a fost remarcat în mod repetat de cercetători și până în prezent nu și-a pierdut relevanța din cauza interesului neîncetat al științei moderne pentru sursele spirituale ale caracterului național rus.

Fenomenul predării a fost studiat în lumina tradiției religioase și educaționale a literaturii ruse, sub aspect sociocultural, filozofic și cultural (,).

În majoritatea operelor de artă, figura profesorului este arătată prin prisma impresiilor elevului. Motivele acțiunilor profesorilor au fost păstrate în amintirile lor. O comparație a memoriilor „elevilor și profesorilor” face posibilă evidențierea atât a subiectivului, unic individual, cât și a tipicului, larg răspândit în comportamentul și relațiile mentorilor.

Dintre imaginile profesorilor prezentate în ficțiune și memorii, cu un grad mare de convenție, se pot distinge trei tipuri: „conservator”, „oficial”, „progresist”. Între ele există multe tipuri de tranziție.

Profesor conservator: normele existente pentru el sunt dogme, ceva sacru. Se ferea de orice abatere, chiar minoră, de la regulile stabilite. El a îndeplinit cerințele superiorilor săi cu zel, sinceritate și complet supus acestora. A urmat fără îndoială instrucțiunile date de gimnaziu și a cerut copiilor aceeași atitudine față de instrucțiunile adulților. Aspectul său și trăsăturile caracteristice ale comportamentului: o uniformă bine curățată, calm, autocontrol, imparțialitate.

Lucrarea prezintă o gamă largă de poziții comunicative diferite ale unui profesor profesionist, prin urmare accentul scriitorului este mutat pe strategia și tactica comunicării pedagogice. Trăsăturile profesorului conservator, împrăștiate în multe prototipuri reale, au fost concentrate în imaginea satirică a lui Belikov. Principalul lucru este înstrăinarea de viață, teama de panică de orice schimbare. „Când circulara a interzis studenților să iasă după ora nouă seara, i-a fost clar, cu siguranță: este interzis - asta este. În permisiunea și îngăduința a fost întotdeauna ascuns pentru el un element de îndoială, ceva nespus și vag.” Limba oficială cu pretenția sa de grandilocvență a scos la iveală urâțenia acestei personalități. Dorința profesorului conservator de a pune în aplicare cu strictețe decrete și ordine i-a asigurat o poziție dominantă în consiliul pedagogic al gimnaziului. La consiliile profesorilor, a „asuprit” cu prudența sa, suspiciunea lui, a făcut presiuni asupra tuturor, iar aceștia au cedat în fața lui, au scăzut punctele lui Petrov și Egorov pentru comportament, i-au arestat și, în cele din urmă, i-au expulzat atât pe Petrov, cât și pe Egorov. .

Un alt tip larg răspândit este oficialul. Acesta este un profesor care și-a respectat toate îndatoririle, dar cu mult formalism. Atitudinea oficial-rutină față de afaceri a avut un impact negativ asupra autorității sale pedagogice. Elevii au văzut o contradicție între stilul de viață al profesorului și idealurile pe care acesta le proclamă: „Se poate face vreo afacere când vezi că nimănui nu-i place afacerea asta? Un profesor stă la catedră, tot ce văd este că poartă uniformă, că este funcționar și nimic altceva și fiecare dintre ei este funcționar. Își va sluji ora și este suficient. La urma urmei, dacă vezi o astfel de figură în fața ta timp de șapte ani, ce fel de dragoste pentru știință se va naște?” . Profesorul-funcționar cu o atitudine loială față de puterile existente este surprins în imaginile lui Peredonov („Micul demon”) și Burmeister („Gimnaziul. Amintiri din copilărie”).

Al treilea tip de profesor, îndrăgit de elevii de liceu, este progresivul, așa cum îl numeau adesea elevii. Trăsăturile sale caracteristice sunt respectul pentru tradițiile de gimnaziu combinat cu recunoașterea noilor tendințe ale vremii, înțelegerea și explicarea esenței noului, dragostea pentru materia predată. În limite acceptabile, un astfel de profesor a ignorat normele învechite ale vieții școlare. De exemplu, dacă a negat o viziune religioasă asupra lumii, a încercat să părăsească clasa imediat după oră sau să vină direct la gimnaziu la lecție, pentru a nu controla rugăciunea citită la începutul și la sfârșitul zilei de școală.

În cele mai multe lucrări de ficțiune și memorii ale absolvenților de gimnaziu, profesorii preferați se arată a fi meșteri de cuvinte. Paustovsky, așa a fost profesorul de latină Suboch. Pasiunea, energia, modul unic de a conduce cursurile, dragostea molipsitoare pentru materia predată și atitudinea cordială față de școlari au avut un efect irezistibil asupra tuturor.

Korolenko și-a descris profesorul de literatură astfel: „Nu a dat nicio lecție și aproape niciodată nu a cerut. Am dat note pe baza rezultatelor eseurilor și a impresiei generale... Cunoașterea a venit de la sine, datorită dorinței de ea - nu cunoștințelor care sunt doar în limbă și care pot fi zguduite în cinci-zece minute. dintr-un manual, dar o orientare incomparabil mai profundă. Autoritatea lui era enormă, iar influența sa s-a simțit mult timp după ce a părăsit gimnaziul.”

Și totuși, profesorii din secolul XIX - începutul secolului XX se caracterizează prin pasiune pentru munca lor, o mișcare plină de viață a sufletului, strălucirea și originalitatea personajelor, sensibilitatea față de oameni, capacitatea de a înțelege caracteristicile copilăriei și tinereții, de a-și împărtăși îndoieli, anxietăți și gânduri. Iar principalul lucru pe care ficțiunea și literatura de memorii îl notează este că studenții își puteau regla comportamentul, să lupte pentru auto-îmbunătățire și să fie interesați de știință.

Capitolul 2. Polonsky „Cheia fără drept de transfer”

Nu profesorul care primește educația și educația unui profesor,

și cel care are încredere interioară că el există,

trebuie să fie și nu poate fi altfel. Această încredere este rară și poate fi dovedită doar de victimele care

o persoană aduce la chemarea sa

Polonsky atrage cititori și spectatori pentru că, alături de lucrurile cotidiene, cotidiene în operele scriitorului, există întotdeauna valori spirituale, legi morale, personaje unice și lumea interioară complexă a eroilor.

O fată care se simte „bătrână” la 17 ani, și un băiat care este sincer îndrăgostit de ea, și un grup de profesori care urmăresc cu gelozie cui îi dă băieții devotamentul și un grup de copii care îi oferă acest devotament, de desigur, celor mai demni. Pe asta își construiește povestea Georgy Polonsky, autorul poveștii „Cheia fără drept de transfer”.

Lucrurile noi, proaspete, tinere care au ajuns recent la pedagogie sunt concentrate în metodele de predare ale Marinei Maksimovna, profesoară de literatură. Eseuri pe o temă liberă, dezbateri la clasă, când, se pare, nu sunt nici profesori, nici elevi, dar există o echipă de oameni asemănători, în căutarea grea de a ajunge la adevăr. Există ceva romantic și asemănător liceului în acest cerc de copii care își înconjoară profesorul. Eșecurile vieții, dezamăgiri inevitabile, dificultăți, dragoste, viața de zi cu zi - toate acestea se vor întâmpla mai târziu, când familia lor apropiată se va destrăma; între timp, toți sunt încă împreună, sunt prietenoși și trăiesc momente de cea mai înaltă armonie, de care mai târziu, într-o altă viață, de adult, își vor aminti cu recunoștință și dragoste.

Marina Maksimovna se grăbește la școală în fiecare dimineață, ca și cum ar fi la o întâlnire cu o prietenă - este aproape la fel de tânără ca și ei, iar în mulțimea de copii care zboară pe zăpadă, râd, se ceartă, nu poți să spui imediat cine este profesorul și cine este studentul. Venind la ea acasă, citesc poezii, cântă cântece și poartă conversații inimă la inimă.

Spre deosebire de elevii înțelegători și iubitori din 10 „B” se află personalul didactic al școlii. Relația ei cu acești oameni este departe de a fi lipsită de nori. Nu se descurcă din simplul motiv că ea, Marina Maksimovna, este mai talentată decât mulți, probabil chiar mai talentată decât toți ceilalți din școală și nu are nevoie să predea nimănui cheia ei pentru inimile copiilor, cheie despre care crede că i-a fost înmânată fără drept de transfer.

Pentru ea, o lecție este o lecție de creativitate, o lecție de cultură, o lecție de spiritualitate înaltă, este succesul fiecărui copil. Ea conduce o lecție care depășește domeniul de aplicare al programului. Metodele ei de lucru cu copiii nu sunt standard, ea se îndepărtează de cadrul „cazului”. Iar activitățile extracurriculare nu provoacă dificultăți elevilor, dimpotrivă, ei așteaptă cu bucurie o nouă întâlnire.

Îl face ușor și interesant, elevii merg cu bucurie la ore, fără teamă de a fi întrebați și neștiind răspunsul corect. Prietenia tinerei profesoare cu clasa ei se bazează pe încredere deplină. Ea răspunde la toate întrebările lor sincer. Și dacă această întrebare îl privește pe colegul tău - un profesor de aceeași școală și un profesor absolut mediocru? Inadecvarea ei pentru funcția ei este evidentă pentru toată lumea, dar Marina Maksimovna are dreptul să discute această problemă cu băieții?

Profesorul de chimie Emma Pavlovna este o femeie normală, bună, gospodărească și înfloritoare. Dar apoi intră în clasă - și chinul începe pentru toată lumea. Copiii suferă - sunt plictisiți, plictisitori, stânjeniți, dar cel mai important, însuși profesoara suferă, anumite complexe o obligă să greșească tot timpul și ea se schimbă imediat în fața ochilor noștri, devine stângace, nedreaptă. S-ar putea să țipe fără niciun motiv și să fie dat afară din clasă.

„Există așa ceva - standardul educației” - Această frază poate fi auzită din gura oricărui profesor de la această școală. Dar Marina Maksimovna se îndepărtează de acest standard. Ea este mai mult decât o profesoară pentru copii. Ea este o prietenă pentru ei, iar cel mai important lucru pe care elevii ei îl notează este că este o PERSOANA.

Umanitatea în rândul studenților este apreciată mai presus de orice. Și oricine a ales profesia greșită nu poate fi el însuși fericit și seamănă nefericire și dizarmonie în jurul său și îi împinge pe studenți departe de el. Dar pentru Marina Maksimovna, un profesor de limbi străine nu este doar o vocație, este o stare de spirit. Și „sufletul trebuie să lucreze”. Și ea lucrează. Apare un sentiment de exclusivitate personală, care se manifestă nici măcar la profesorul însuși, dacă este talentat, ci la elevii săi.

Într-o imagine ideală, un profesor de literatură este profesor, educator, organizator de viață și dirijor de cultură. Un astfel de tip universal este o utopie pentru majoritatea, dar cred că toate aceste trăsături ar trebui să fie prezente în fiecare profesor. Imaginea Marinei Maksimovna este un exemplu viu.

Ce minunat este dacă profesorul tău este o persoană ca Marina Maksimovna. Până la urmă, studenții își doresc atât de mult să fie respectați, să fie luați în considerare, să fie văzuți ca o persoană, și nu doar un „obiect” pentru transferul de cunoștințe. Un profesor nu numai că oferă cunoștințe despre un anumit subiect, ci și lasă o amprentă asupra sufletului fiecărei persoane: la urma urmei, el este cel care ajută acest suflet să se formeze. Prin urmare, nu contează cum va fi această persoană. Ar fi grozav dacă ar fi așa cum i-l arată G. Polonsky în lucrarea „Cheia fără drept de transfer”

Exact așa ar trebui să fie profesorii, iar atunci părinții pot fi liniștiți cu privire la copiii lor, cu privire la viitorul lor. La urma urmei, personalitatea se formează tocmai în anii de școală. Această imagine a unui profesor ar trebui să fie standardul la care se străduiesc toți profesorii.

Capitolul 3. Apariția unui profesor contemporan în poveștile lui A. Likhanov

„Bune intenții” și A. Aleksin „Mad Evdokia”

Caracterul moral al unui profesor contemporan este cel mai pe deplin dezvăluit în povestea lui A. Likhanov „Bune intenții”. Personajul principal, Nadezhda, este atrasă în primul rând de forța caracterului ei. Acesta este profesor de vocație. Dăruirea, dăruirea, dragostea pentru copii și munca cuiva sunt principalele trăsături ale Nadyei. Este complet sinceră în acțiunile sale. Dar i-a fost foarte greu să lucreze într-un orășel din nordul Rusiei, unde a ajuns la începutul anului școlar „prin misiune”. A trebuit să crească elevi de clasa întâi dintr-un orfelinat. Asta înseamnă să fii totul pentru ei: un profesor, un educator, o prietenă, o mamă, amabil și grijuliu.

Nadezhda Georgievna, după primele luni de muncă, devine mai responsabilă, înțelege cât de delicat este munca pedagogică, în care există, poate, distanța cea mai lungă, mai dificilă și confuză între alte intenții și realizări bune. „Am studiat metodele de predare în școala elementară și am simțit singurul sentiment - protest: la urma urmei, am fost învățat să predau elevii de liceu. Pregăteam lecții cu copiii mei, dar în loc de copii am văzut doar murdărie în caiete și am suferit de autocritică: ce fel de profesor sunt eu?”

Există o altă eroină în această poveste - directorul orfelinatului de unde au venit animalele ei de companie la Nadya - Natalya Ivanovna Martynova, care a dedicat o jumătate de secol muncii sale, subordonându-și complet întreaga viață personală vieții orfanilor. Și Nadia, deși nu își dă seama imediat, în curând trebuie să aleagă între „combinația de pasiuni” pe care o predică iubitul ei Victor și acea pasiune „una, dar înfocată” după care trăiește Natalya Ivanovna. Nadya se desparte de Victor, care pleacă în marele oraș. Ea stă cu băieții care nu aveau familie.

La sfârșitul poveștii, elevii ei părăsesc orfelinatul după ce termină școala. Nadya are ocazia să se retragă „onorabil” în pozițiile „bine pregătite” din casa tatălui ei. Și mama o cheamă constant pe Nadya acasă, convingându-o că „o persoană este capabilă să-și reia viața de mai multe ori”. Dar Nadejda Georgievna știe că nu va merge nicăieri acum. Se gândește la acele orfelinate, încă necunoscute de ea, care vor trece pragul internatului pe 1 septembrie și cu care va începe un nou drum de zece ani de căutări comune, încercări și victorii.

Această imagine a unui profesor modern este demnă de respect și imitație. Nadezhda le-a oferit studenților săi o bucată din ea, căldura ei, inima ei, trecând prin tot ce i-a rezervat soarta. Și putem spune cu încredere că acei copii, primii ei elevi, vor crește pentru a deveni oameni adevărați, amabili și simpatici, datorită mentorului lor inteligent și amabil. Nadezhda Georgievna a reușit să facă față muncii ei, să-și evalueze corect și să-și înțeleagă scopul, iar fără aceasta nu poate exista un profesor.

A. Aleksin ne arată eroina sa într-un mod puțin diferit, într-o altă situație, în povestea „Mad Evdokia”. Evdokia Savelyevna este profesoara de clasa a 9-a „B”. Avea cincizeci și patru de ani: „își spunea „prepensie”. Dar i s-ar fi putut da fie cincizeci și șapte, fie treizeci și nouă: era, după cum se spune, o femeie fără vârstă.” Naratorul scrie, nu fără ironie, despre înfățișarea și manierele lui Evdokia Savelyevna, când la una dintre întâlnirile cu părinții a explicat cât de important este să insufle copiilor simțul frumuseții. Și, în același timp, „la modă, undeva în grabă, pantaloni cumpărați din greșeală, ea putea să-și pună o fustă largă, să-și bage o jachetă de cowboy pentru bărbați și să lipească un pieptene de os „din vremea lui Ochakovsky și a cuceririi. din Crimeea” în părul ei scurt, tuns de băiat. Putea să iasă afară la începutul primăverii cu o pălărie albă Panama, deși toată lumea încă purta o haină. Luptând pentru colectivism, Evdokia Savelyevna „a iubit cu adevărat ca toată lumea să fie împreună. Și cu ea în frunte.” Naratorul, tatăl lui Olin, „este sigur că în artă este cel mai aproape de cor și corpul de balet”.

Desigur, Evdokia Savelyevna, captivată de ideea colectivismului, nu a suportat nicio manifestare a unui caracter individual diferit de alții. În clasă, ea i-a scos în evidență pe cei care nu s-au remarcat în niciun fel. Și cuvintele ei preferate sunt: „toată lumea”, „cu toată lumea”, „pentru toată lumea”... Prin urmare, de la bun început a condus o luptă metodică împotriva metodelor educaționale ale părinților Olyei, care, în opinia ei, erau eronate.

Olya, elevă de clasa a IX-a, talentată, capricioasă, rânjește la multe dintre evenimentele colective ale „Evdokia nebună”, caracterul ei vulcanic și tot felul de întâlniri dintre actualii elevi ai Evdokia Savelyevna și foștii ei. Olya crede că Evdokia Savelyevna nu face decât să distragă atenția tuturor de la munca lor. Părinții Olyei nu au susținut autoritatea profesorului, dar au inspirat-o pe fiica lor că ar trebui să fie îngăduitoare față de „Evdokia nebună” (acesta, apropo, era porecla lui Olya pentru profesor).

În munca ei, „evdokia nebună”, așa cum spune tatăl lui Olin, a gravat cu sârguință totul unic și original la elevii ei, ea s-a străduit să se asigure că toată lumea era „ca toți ceilalți” - la cinema și la expoziție, în excursii și pe drumeții... Pentru ea era important să trezească în fiecare elev un sentiment de apartenență la clasă, la echipă... Pentru Olya, acest lucru a provocat opoziție internă.

Când directorul școlii a propus organizarea unei expoziții de desene și sculpturi ale Oliei, „evdokia nebună” a preferat să organizeze o expoziție de lucrări ale tuturor celor care puteau ține o pensulă sau un creion în mână și a luat doar două desene de la Olya, „ ca să nu existe mai mult decât alții”. În interpretarea piesei lui Shakespeare „A douăsprezecea noapte”, pe care școlarii au interpretat-o în engleză, Evdokia Savelyevna i-a atribuit Olyei un rol de rangul trei, deși toată lumea știa că Olya vorbește engleza mai bine decât alții. „Rolurile principale au fost jucate de mediocritățile preferate ale lui Evdokia”, le-a spus Olya părinților ei.

În angajamentul ei față de profesiile de masă (dispecer, șofer de basculantă etc.), Evdokia Savelyevna, așa cum ne convinge tatăl lui Olin, nu a înțeles că vocația unui artist, talentul unui sculptor nu separă în nici un fel o persoană de mase. . „Mad Evdokia” a încercat să o prezinte pe Olya tuturor celorlalți în detrimentul și în ciuda individualității ei. Elevii ascultători, urmându-și profesorul, „nu au vrut să observe ce era neobișnuit pentru ei. Lumina nu i-a făcut fericiți, ci i-a orbit.” Acesta este ceea ce tatăl lui Olin consideră motivul „suferinței și lacrimilor frecvente” ale fiicei sale.

Acea nefastă dimineață de duminică, când, de fapt, se petrece acțiunea poveștii, după ce a apărut la apartamentul părinților Oliei, Evdokia Savelyevna anunță că cu o zi înainte, sâmbătă, în timpul unei excursii de clasă în locurile de glorie militară, Olya a dispărut, a părăsit detașamentul la o destinație necunoscută... Și nu s-a întors. Dar toată noaptea a trecut! Unde este Olya?... Mama Olyei s-a îmbolnăvit: un atac nervos, cădere psihică, pierderea rațiunii... Pe drumul de la spital are loc un dialog între narator, tatăl Olyei și profesor. Ea dovedește că actul Olyei este imoral: dorind să fie prima, pentru a atinge scopul campaniei înaintea tuturor, a părăsit detașamentul seara și nu a spus nimănui un cuvânt. Fata nici măcar nu s-a gândit la cât de multă îngrijorare ar aduce actul ei ambițios întregii clase și Evdokia Savelyevna, care era responsabilă de campanie.

Profesorul spune că cel mai important lucru la oameni este talentul lor pentru umanitate.

Scriitorul nu este înclinat să prezinte pe Olya ca un obiect pasiv al două influențe pedagogice: parental și profesor. Olya încearcă să-și justifice acțiunea, invocând faptul că a vrut să urmeze calea lui Mitya Kalyagin, o fostă elevă a lui Evdokia Savelyevna, care a salvat soldații răniți în timpul războiului, oferindu-le medicamente în secret de la inamic. Tatăl îi spune tăios fiicei sale: „El (Mitya Kalyagin) a mers pe această cale pentru a salva oamenii. Și tu, să distrugi... persoana cea mai apropiată de tine.”

Se pare că greșelile minore ale părinților în creșterea fiicei lor au dus la formarea caracterului egocentric al fetei. Într-un caz, a uitat de prietena ei invitând-o la o întâlnire cu un artist celebru. Și Lyusya stătea dedesubt cu un dosar greu de desene ale Oliei. A auzit prin fereastră cum a glumit Olya, arătându-și erudiția în fața celebrității. Cu altă ocazie, ea nu a observat dragostea colegului ei de clasă Bori Antokhin și l-a batjocorit fără tact. În limitele ei autoimpuse, Olya nu a vrut să vadă meritele considerabile ale profesorului: obsesia ei pentru munca ei, atitudinea ei atentă față de toată lumea, chiar și de cel mai obișnuit elev.

Treptat, observăm cât de atractiv și chiar frumos este în „Evdokia nebună”. Ea spune cu amărăciune că ea este în mare parte de vină: a dat buzna în casa Olyei dimineața cu vestea că a dispărut și asta a înnebunit-o pe mama Olyei. Dar cum ar fi putut ea să facă altfel? La urma urmei, dacă Olya nu ar fi fost o egocentrică militantă, ar fi venit acasă chiar și după evadarea din lagăr. În final, Evdokia Savelyevna se grăbește spre băieții care merg pe stradă puțin înainte: se teme că Olya își va asuma toată vina pentru tragedia mamei sale și că această povară va fi insuportabilă pentru ea.

La sfârșitul povestirii, naratorul recunoaște mental că, deși el, împreună cu soția sa Nadyusha, au reușit să-și apere dreptul de a modela caracterul fiicei lor și a învins-o astfel pe Evdokia Savelyevna, „această victorie i-a costat viața pe Nadya. Sau sănătate.” Acesta este prețul proastelor maniere etice ale fiicei lor. Acesta este prețul înțelegerii tatălui Olyei.

Și aici înțelegem că aproape toată povestea am privit „Evdokia nebună” prin ochii tatălui Oliei și, prin urmare, prin ochii Oliei însăși. Înțelegem că ne-am creat un portret distorsionat al unui profesor minunat, inteligent și corect... Nu, ea nu a încercat să alinieze toți elevii într-un rând comun - a vrut doar să o returneze pe Olya în echipă, sau mai degrabă, oamenilor de la care Olya a fost încântată cu ea a venit cu succes. Singurătatea era pedeapsa ei... „Cine vrea să fie primul cu orice preț este sortit singurătății”, spune Evdokia Savelyevna. Și suntem de acord cu ea. În fine, o vedem așa cum este cu adevărat, o vedem cu ochii noștri: îmbrăcată stângaci, dar înțeleaptă, perspicace, care și-a dedicat toată viața animalelor de companie.

Capitolul 4. Lecții de umanitate în poveștile lui V. Rasputin „Lecții de franceză” și V. Tendryakov „Noaptea de după absolvire”

Este ciudat: de ce suntem la fel ca în fața părinților noștri?

Ne simțim mereu vinovați în fața profesorilor noștri?

Și deloc pentru ceea ce s-a întâmplat la școală - nu,

dar pentru ceea ce ni s-a întâmplat după.

V. Rasputin

Anii de școală sunt un moment în care trebuie să-ți pui întrebări, când nu este prea târziu pentru a schimba ceva sau a dezvolta ceva în tine: cunoștințe, caracter, obiceiuri, convingeri. Trebuie să ne amintim că nimeni nu a reușit încă să devină o persoană, o persoană bună, doar cu ajutorul cunoașterii. Educația nu este doar o sumă de cunoștințe. Și aceasta este și educația sufletului, caracterul, educația sentimentelor, educația cetățeniei.

Și toate aceste calități sunt stabilite la vârsta școlară. Dacă o persoană, părăsind zidurile școlii, descoperă surditate morală în relația cu cei dragi, o lipsă de suflet și inimă, atunci aceasta nu poate fi compensată de nicio educație. Educația începe din copilărie. La această vârstă totul este extrem de agravat, percepția lumii nu tolerează nesinceritatea. „Lecțiile de franceză” a lui Rasputin și „Noaptea de după absolvire” a lui V. Tendryakov vorbesc despre relația dintre profesori și elevi.

Pentru un profesor adevărat, insensibilitatea și cruzimea sunt nefirești. La urma urmei, un profesor modelează sufletele oamenilor, învață bunătatea și grija față de ceilalți. O profesoară adevărată poate fi numită Lydia Mikhailovna, eroina poveștii lui V. Rasputin „Lecții de franceză”.

În anii grei de după război, ea a încercat să salveze de foame un băiat mândru și talentat. Lidia Mihailovna l-a invitat la lecții suplimentare, după care l-ar împușca cu un ac pentru bani. După ce s-a asigurat că adolescentul nu va accepta ajutor deschis, profesorul a recurs la acest mic truc. Apoi și-a amintit: „Desigur, acceptând bani de la Lydia Mikhailovna, m-am simțit stânjenit, dar de fiecare dată m-am liniștit că a fost o victorie sinceră Dar, din păcate, această faptă bună a fost considerată nu un ajutor altruist, ci ca „. .. o crimă. Molestare. Seducţie". Într-un val de furie pedagogică, directorul școlii nu poate vedea în spatele jocurilor de noroc adevăratele lecții ale milei, lecțiile credinței în bunătate.

Peste mulți ani, poate, Lydia Mikhailovna nu își va aminti cum a trimis paste elevului ei. Și acum, tânăra profesoară a luat un rol matern în soarta dificilă a elevului ei. Această participare a fost cu adevărat o lecție de morală pentru un om cu un suflet profund, o minte strălucitoare și un farmec subtil. Lydia Mikhailovna s-a abătut de la standardele general acceptate, pierzându-și astfel slujba, dar cu participarea și căldura ei a întors sufletul băiatului și l-a încălzit.

Onoarea și conștiința nu îți vor permite niciodată să fii indiferent față de nenorocirea altcuiva. A înțelege durerea altcuiva, a fi acolo, a ajuta pe altul cu simpatie și complicitate în momentele grele - așa ne învață eroina poveștii Valentinei Rasputin.

În adolescență, apare o atitudine mai complexă, cu mai multe fațete față de oameni, se nasc aprecieri mai corecte, dar o atitudine critică față de propria personalitate, o evaluare a rolului și a locului său în rândul oamenilor nu sunt încă suficient dezvoltate. Scolarii pot crește prea repede sau pot rămâne copii neajutorați pentru o perioadă lungă de timp. Unele sunt prea practice, caută beneficii peste tot, în timp ce altele încearcă să se ascundă în spatele celor dragi și rudelor. Un exemplu de maturitate morală sunt elevii de clasa a zecea din povestea „Noaptea de după absolvire” de V. Tendryakov.

Absolvenții se plimbă noaptea prin oraș după ultimul dans de la școală și vorbesc despre ceea ce le-a învățat școala. Se pare că acești oameni nu știu deloc să trăiască și pronunț un verdict teribil asupra profesorilor lor: ei, se pare, nu i-au învățat cel mai important lucru - să trăiască.

Iar „mândria” școlii, Yulia Studenteva, pronunță verdictul asupra întregului personal didactic în răspunsul ei: „Îmi place școala?<…>Da, iubesc! Foarte!.. Ca un pui de lup în gaura lui... Și acum trebuie să ieși din gaura ta. Și se dovedește că sunt mii de drumuri deodată!.. Mii!..<…>Mi-e frică. Foarte!"

Nu multor oameni le vor plăcea eroii lui Tendryakov. Însă această noapte după absolvire i-a făcut nu numai pe absolvenți, ci și pe profesori să privească viața cu alți ochi. Și Olga Olegovna rezumă că profesorii nu pot să prevadă genii și să învețe geniul, „de fapt, ei înșiși ar învăța un lucru: nu vă jigniți unii pe alții, oameni buni”.

Există lucrări de altă natură, dar spun și povestea cum ar trebui să fie o persoană dacă decide să se dedice unui lucru modest, dar unul dintre cele mai mari - creșterea unei persoane.

Capitolul 5. Imaginea unui profesor în operele de literatură de la sfârșitul secolului XX. Polyakov „Lucrul la greșeli”

Cred că sarcina principală

scriitor de azi

ca întotdeauna, sincer

vorbiți despre ce se întâmplă.

Iuri Poliakov

Literatura secolului al XX-lea a creat imaginea unui profesor cu înalte calități morale, care a îndeplinit o mare misiune - de a educa oamenii analfabeti din Rusia. Statutul social și moral al profesorului era ridicat. Dragostea pentru copii, dedicarea pentru munca proprie, disponibilitatea pentru sacrificiu de sine și o poziție civică înaltă sunt ceea ce îi disting pe profesorii secolului al XX-lea. Dar până la sfârșitul secolului, aceste principii au început să se schimbe, în urma situației în schimbare din țară. O astfel de imagine o putem vedea în povestea lui Yuri Polyakov „Working on Mistakes”. Această poveste este dedicată unui alt subiect „dureros” - școala, problema relației dintre profesori și elevi. Autorul arată cum, în condițiile crizei ideologiei sovietice, continuitatea morală este întreruptă și înstrăinarea între generații se adâncește.

„Working on Mistakes” este una dintre lucrările care l-au făcut celebru pe Yuri Polyakov. Eroul poveștii, jurnalist, devine din greșeală profesor, iar de acum încolo are acces la acea pântece a vieții școlare, despre care nu se obișnuia să se vorbească și despre care ar fi bine să nu știe.

În condițiile moderne, când școala veche a dispărut pentru totdeauna, statul se confruntă cu nevoia de a crea o nouă școală în numele unei noi vieți și în raport cu noile cerințe ale existenței și cerințelor culturale, problema profesorului a avut dublat în importanţă. Și căutarea unui nou profesor este efectuată de Yuri Polyakov prin imaginea lui Andrei Petrushov.

Cât de mare este misiunea acelui mentor care trebuie să transmită generațiilor viitoare ale patriei sale cele mai bune imagini, cele mai bune testamente ale artiștilor lumii și ale patriei sale!

Critica, în primul rând, a apreciat „anatomia și fiziologia” scrisă cu atenție a școlii sovietice târzii în poveste. Această poveste este despre tinerețe, despre prietenie și dragoste, despre alegerea morală cu care se confruntă o persoană în orice epocă. Autorul a reușit să surprindă viu perioada de tranziție a istoriei noastre.

Într-unul dintre interviurile sale, Yu Polyakov a recunoscut: „Mi-a venit în minte o decizie interesantă - să scriu o lucrare în numele meu, ca și cum personal aș fi fost la școală astăzi. Și pentru a-mi testa sentimentele, m-am angajat ca profesor de literatură pentru câteva luni. Ce a dat asta? A fost ocazia de a vedea multe cu ochi proaspeți. Ceea cu care profesorii fuseseră obișnuiți de mult timp mi s-a deschis într-un mod complet nou.”

În poveste, autorul a abordat problemele școlii moderne și ale sistemului de învățământ în ansamblu. „Educația”, a susținut scriitorul, „este fundamentul oricărui sistem social. Și lumea sovietică de bază a fost pusă în capul tinerilor cetățeni tocmai la școală. Profesorul, vrând-nevrând, devine un luptător pe frontul ideologic.” Povestea atinge o gamă largă de probleme din viața unei școli moderne: mașinațiuni și intrigi din culise în cadrul cadrelor didactice, îndrumare, copii accelerați și infantilismul profesorilor individuali, dificultăți în lucrul cu copiii moderni, care văd o discrepanță între cuvânt și faptă la fiecare pas.

Tânărul jurnalist Andrei Petrushov, care a obținut temporar un loc de muncă în predarea limbii și literaturii ruse la o școală, simte o pauză în legătură cu vremurile și încearcă să unească studenții cu un trecut cel puțin eroic - căutarea manuscrisului pierdut al talentatului scriitor Pustyrev. , care a murit pe front. El primește o clasă în care studenții nu-și bagă un deget în gură, în care toată lumea și totul este condusă de o frumusețe răsfățată, o elevă excelentă, fiica marelui șef. Dragostea de fete, rivalitatea, o luptă între un profesor și un elev - toate acestea devin componente ale unei școli moderne. Și profesorii sunt încă copleșiți de hârtii.

„În timp ce studiam studenții, ei mă studiau pe mine” - aceasta a fost prima dată când tânărul profesor a venit la clasă. Petrușov este interesant pentru ei pentru că sunt interesanți pentru el, ceea ce îl deosebește de mulți profesori. Dar nu este încrezător în sine: „Uneori, când întrebam un student, simțeam că mă întrebam și, involuntar, am început să formulez frenetic un răspuns”.

În procesul de învățare, vedem ceva neobișnuit și fabulos. Dar: „...Copiii de astăzi sunt pragmați”, îi explică directorul școlii fostului său coleg de clasă. „Îți putem explica în cuvinte că socialismul este mai bun decât capitalismul și să le dai exemple, fapte din viață!” Ceea ce în urmă cu zece ani i se părea unui arogant absolvent al unui institut pedagogic un loc grozav pentru auto-dezvoltare, s-a transformat acum într-un „câmp de luptă” între cadrele didactice și responsabilii acestora.

Andrei Petrușov încearcă să-i aducă pe elevi mai aproape de el în sala de clasă cu o varietate de literatură, pentru că nimic nu educă tineretul, care se distinge prin sensibilitatea sentimentelor, puterea imaginației și a fanteziei, precum operele de artă, afectând în primul rând sentimentele și imaginația, controlată de gândire serioasă și profundă. Dar totul este în zadar.

Prin prisma percepției personajului principal, vedem toate evenimentele care au loc la școală și nu numai. I-a interesat pe elevi de o idee - să găsească manuscrisul, iar băieții fac totul pentru a-și ajuta profesorul. Vede profesori care nu sunt interesați de munca lor. Încearcă să-i implice pe copii în procesul de învățare, dar ordinea stabilită la școală și influența constantă a directorului nu îi permit tânărului profesor să se dezvăluie elevilor pe sine și sufletul său.

Toate personajele sunt figuri reale din viața noastră socială și culturală. Sunt prea multe neajunsuri în cadrul cadrelor didactice descrise sau aceasta este realitatea noastră? Kotik seduce cursanții, Girya ia cadouri de la părinți, Fomenko trădează un prieten de dragul carierei sale, iar Maxim Eduardovich chiar s-a certat cu un student. Concluzia a sugerat de la sine: predarea este în declin.

Vedem atitudinea multor părinți față de educatorii copiilor lor, care „... consideră profesorii niște perdanți care nu și-au găsit un loc mai bun în viață - și insuflă acest lucru copiilor lor.”

Și Petrushov recunoaște că la școală trebuie să scrie mult mai mult decât în ziar, unde a lucrat șase ani. Tânărul profesor nu poate face față dificultăților pe care le întâmpină la școală, decide să o părăsească. A deveni profesor este dificil. Experiența nu vine imediat. Drept urmare, eroul nu devine nici un bun profesor, nici un jurnalist talentat.

Nu există niciun erou pozitiv în poveste - un exemplu de urmat. Autorul este preocupat de altceva - cum să pună capăt fenomenelor negative la școală. În ciuda tuturor neajunsurilor, profesorii au fost cei care au salvat Patria atunci când țara era literalmente în pragul autodistrugerii spirituale și materiale. Uneori, neprimind nici măcar salariul lor slab, stăteau la tablă și predau copiii. Ei, profesori de rusă, au salvat și continuă să salveze țara!

Reprezentarea veridică a fenomenelor negative în lucrare a stârnit aprobarea caldă a unora și respingerea acerbă a altora - la urma urmei, povestea a apărut în anii perestroikei și a dat o lovitură sensibilă sistemului birocratic de la școală.

Profesorul trebuie să trăiască și să lucreze într-un mediu tânăr, bogat în diversitatea lui, în care fiecare este un individ special, necesitând adesea o abordare specială. În tot timpul în care a lucrat la școală, Petrushov nu a putut să se apropie niciodată de Nina Obikhod, Petya Babakin, Volodya Borin și de toți ceilalți elevi de clasa a IX-a. Și un singur Lesha Ivchenko era sincer apropiat de profesorul său, era cu adevărat interesat de căutarea manuscrisului, o chestiune care era apropiată de Petrușov. A vorbi cu generația tânără și a le instrui este o chestiune delicată, căreia uneori doar o femeie o poate face față. Se așteaptă ca un bărbat să rezolve cu forța problema sau să aibă o conversație inimă la inimă. Nu vedem nici pe unul, nici pe celălalt în imaginea lui Andrei Petrushov s-a simțit „abandonat”! „Sincer să fiu, când am scris povestea, nu mă gândisem încă la toate aceste nenorocite probleme ale crizei ideologiei naționale – îmi aminteam doar de experiența mea de predare, de impresii, de colegi, de studenți...”

Ironia devine o contrabalansare a patosului care a devenit plictisitor și plictisitor pentru toată lumea. O poveste captivantă și detaliată este întreruptă din când în când de unele împrejurări exterioare, întorcându-l pe narator din tărâmul amintirilor la realitatea cotidiană „dură”.

Totul începe cu profesorul. Un profesor nu numai că oferă cunoștințe despre un anumit subiect, ci și lasă o amprentă asupra sufletului fiecărei persoane: la urma urmei, el este cel care ajută acest suflet să se formeze. Prin urmare, nu contează cum va fi această persoană. A fi profesor nu este doar o activitate - este o chemare. O persoană ar trebui să simtă așa în sufletul său și ar trebui să-i ajute pe copii să facă față fricilor și problemelor lor. Pentru a ajuta la dobândirea nu numai de cunoștințe, ci și de încredere în sine, pentru a ne pregăti pentru viața în lumea din jurul nostru.

3. Concluzie

La ce concluzii am ajuns în timpul cercetării?

De remarcat că orice schimbare a stării de spirit a societății, a modului ei de gândire, cauzată de condițiile istorice, se manifestă, la rândul său, în domeniul educației. Profesorul se schimbă și el odată cu vremurile, iar acest lucru îi afectează relațiile cu ceilalți oameni, în special cu elevii săi.

Literatura secolului al XIX-lea vorbește despre un tip „înalt” de profesor, a cărui imagine reflecta căutările spirituale și religioase ale scriitorilor.

Imaginea unui profesor în vremurile pre-perestroika este caracterizată pozitiv. În consecință, relația dintre elev și profesor se bazează pe respect reciproc, încredere și valori morale. Această situație în literatură reflectă realitatea istorică.

În timpul perestroikei, opiniile oamenilor se schimbă. Valorile materiale vin în prim-plan: bani, putere. Odată cu imaginea tradițională, pozitivă, a unui profesor, apare un nou tip de profesor - unul care se străduiește să facă o carieră și ocupat cu treburile personale. Din cauza unor astfel de schimbări, se schimbă și relația dintre elev și profesor.

Imaginea unui profesor este dinamică: se dezvoltă în concordanță cu caracteristicile realității istorice. În fiecare etapă de timp, imaginea unui profesor are propriile trăsături specifice, care se explică prin reflectarea schimbărilor care au loc în realitate cu fiecare persoană, inclusiv cu profesorul.

Fiecare schimbare în realitate se reflectă în literatură. Același lucru se întâmplă și cu imaginea profesorului: dinamica dezvoltării personale a profesorului și relațiile sale cu elevii se reflectă în opere de artă.

Un profesor nu numai că oferă cunoștințe despre un anumit subiect, ci și lasă o amprentă asupra sufletului fiecărei persoane: la urma urmei, el este cel care ajută acest suflet să se formeze. Prin urmare, nu contează cum va fi această persoană. A fi profesor nu este doar o activitate - este o chemare. O persoană ar trebui să simtă așa în sufletul său și ar trebui să-i ajute pe copii să facă față fricilor și problemelor lor. Pentru a ajuta la dobândirea nu numai de cunoștințe, ci și de încredere în sine, pentru a ne pregăti pentru viața în lumea din jurul nostru.

Profesorii devin în multe feluri oameni apropiați de noi, mentori în viață, profesori în sensul larg al cuvântului, înlocuind părinții în anumite privințe.

Cred că, alături de numele unui erou care a realizat o ispravă, al unui om de știință care a făcut o descoperire semnificativă, al unui designer care a creat o nouă mașină, al unui fermier calificat care a cultivat o recoltă fără precedent, ar trebui să existe întotdeauna numele profesorului lor. , care i-a ajutat să-și găsească chemarea, i-a învățat să iubească munca și le-a modelat adevărații patrioți, oameni curajoși și cinstiți. Profesorul este cel care îi face pe copii să lucreze în copilărie, le insuflă obiceiul de a termina lucrurile și îi învață să învețe. Iar profesia de cadru didactic (ca nimeni alta) este una dintre cele mai responsabile și nobile. Cuvântul profesorului pătrunde în toate domeniile vieții noastre - politică, economie, cultură și viața personală. Fundamentele morale care stau la baza oricărei statali depind în primul rând de profesor. Omul, prin munca sa, poate transforma natura. Dar munca profesorului este valoroasă și grozavă, deoarece modelează natura omului însuși. Literatura ne ajută să înțelegem și să realizăm acest lucru mai profund.

4. Bibliografie

1. . Favorite, volumul 1. – Moscova „Tânăra gardă”, 1989

2. Biblioteca Tineretului. E timpul școlii. Povești, Moscova, „Tânăra gardă”, 1981, p.209.

3. Amintiri Blonsky. M., 1991.

4. Boborykin P. D. Să mergem! T. 1. Sankt Petersburg, 1864.

5. Vladimir Dal „Dicționar explicativ al marii limbi ruse vii”. T 4, M. - 1955

6. Garin-Mikhailovsky. M., 1988.

7. Are dreptate profesorul lui Leshcinsky?/ , . – M., „Pedagogie”, 1990. – 160 p.

8. Intențiile lui Likhanov – M.: Mol. Garda, 1981

9. Troianovsky în ficțiune. Krasnoyarsk, 19 Carta instituțiilor de învățământ subordonate universităților. B. m. 1804.

unsprezece. Povești. Editura Perm Book, 1985,

12. Ciukovski. Amintiri din copilarie. M. - L., 1940.

13. http://lib. *****Pe baza publicației: Working on errors, Moscova, Sovremennik, 1989

14. http://***** Imaginea unui profesor rus de gimnaziu în secolele XIX - începutul XX. în literatură

A fi un profesor cu T mare este dificil. Trebuie să dai din tine, să sacrifici timpul liber, hobby-uri, să uiți de sănătate, să te gândești la studenți ca pe proprii tăi copii, să le iei problemele la inimă.

Până și primele regulamente ale gimnaziilor spuneau: „În relația cu elevii, profesorul trebuie să fie blând și stăpân pe sine. Prima preocupare a profesorului ar trebui să fie să afle caracteristicile și moralele copiilor, astfel încât să poată fi gestionați mai bine.”

Profesorul este numit inginerul sufletelor umane. Acest lucru este într-adevăr adevărat. Numai că, spre deosebire de alte profesii, unui profesor nu i se oferă posibilitatea de a se bucura imediat de roadele muncii sale. Trec mulți ani de la semănat până la recoltare.

Dar depinde în mare măsură de ei cum vor fi generațiile următoare, ce valori vor predomina printre ele. Cu toate acestea, la fiecare etapă a dezvoltării istorice, cerințele pentru individ se schimbă și, prin urmare, cerințele pentru profesor se schimbă și ele. Profesorul trebuie să țină pasul cu vremurile.

Omenirea este obișnuită să înregistreze toată experiența acumulată în literatură. Toate schimbările privind profesorul și relațiile sale cu elevii în realitate s-au reflectat în literatura secolelor XIX-XX.

Supunerea neîndoielnică a elevului față de profesor și corectitudinea necondiționată a profesorului au început să fie ridicate la rangul de drept școlar în prima jumătate a secolului al XIX-lea. În acest moment, sistemul de învățământ de stat a început să prindă contur, iar Nicolae I, care a urmat această lucrare, nu a luat întâmplător ca bază sistemul prusac. Această versiune a educației l-a atras pe împărat tocmai datorită uniformității clare a programelor, manualelor și metodelor și i-a permis să controleze sistemul de educație și instruire.

Postul de profesor era de rang scăzut. Orice superior putea să verifice activitatea profesorului, să o evalueze incorect, iar profesorul nu se putea susține singur: obiecțiile nu au fost acceptate. „Fiecare autoritate, dând ordine în jos, a lovit în cele din urmă același registrator colegial – un profesor persecutat și lipsit de putere, nepermițându-i să facă un singur pas independent.” De ce să faci un pas, profesorul se simțea uneori neputincios, umilit, iar asta era considerată norma.

Literatura reacționează întotdeauna cu sensibilitate la toate schimbările care au loc în societate și le reflectă în operele sale. Să vedem cum apare imaginea unui profesor, mentor, profesor, educator în lucrările artistice din programa școlară.

În comedia lui D. I. Fonvizin „Minorul”, Eremeevna, bona lui Mitrofan, este înfățișată cu mult adevăr. Fonvizin arată în mod convingător ce influență corupătoare a avut iobăgia asupra servitorilor domestici, cum le desfigurează și le pervertiază calitățile inerente bune ale omului, dezvoltă și încurajează umilința sclavă în ei. Eremeevna a slujit lui Prostakov-Skotinin timp de patruzeci de ani. Ea le este devotată dezinteresat, atașată în mod servil de casa ei și are un simț al datoriei foarte dezvoltat. Fără să se cruțe, îl protejează pe Mitrofan.

Dar pentru serviciul ei dezinteresat și credincios, Eremeevna primește doar bătăi și aude doar astfel de apeluri de la Prostakova și Mitrofan ca o fiară, o fiică de câine, o vrăjitoare bătrână, un ticălos bătrân. Soarta lui Eremeevna este dificilă și tragică, forțată să slujească proprietarii monștri care nu sunt în stare să-și aprecieze serviciul credincios.

De un interes deosebit pentru noi sunt imaginile profesorilor de acasă ai lui Mitrofan: Tsyfirkin, Kuteikin, Vralman.

Soldatul pensionar Tsyfirkin este un bărbat cu o serie de calități bune. El este muncitor. „Nu-mi place să trăiesc degeaba”, spune el. În oraș, el îi ajută pe funcționari „fie să verifice ghișeul, fie să rezuma rezultatele” și „învață băieții în timpul liber”. Fonvizin a pictat imaginea lui Tsyfirkin cu o simpatie evidentă.

Profesorul de limbi ruse și slavone bisericești Kuteikin apare într-o lumină diferită. Acesta este un seminarist pe jumătate educat care a părăsit primele clase ale seminarului teologic, „de teamă de abisul înțelepciunii” și nu este lipsit de viclenie. Citind Cartea Orelor cu Mitrofan, el alege în mod deliberat textul: „Sunt un vierme, și nu un om, un reproș pentru oameni”. Mai mult, el interpretează cuvântul vierme - „cu alte cuvinte, animal, vite”. La fel ca Tsyfirkin, simpatizează cu Eremeevna. Dar Kuteikin diferă puternic de Tsyfirkin prin lăcomia de bani.

Comedia îl înfățișează într-o lumină satirică pe germanul Vralman, un profesor ticălos, un om cu suflet de lacheu și pe fostul cocher al lui Starodum. Și-a pierdut locul de muncă ca urmare a plecării lui Starodum în Siberia, a devenit profesor pentru că nu și-a găsit un post de coșer. Desigur, un astfel de „profesor” ignorant nu și-ar putea învăța nimic pe elevul său. Nu a predat, răsfățând lenea lui Mitrofan și profitând de ignoranța completă a lui Prostakova

Atitudinea societății față de profesor influențează în mod necesar creativitatea profesorului. Sistemul de șabloane dezvoltat de „supraveghetori din știință” pătrunde în școală, eradicând spiritul de căutare și creativitate și reduce responsabilitățile profesorului de a menține disciplina elevului. Consecința acestui lucru a fost formarea stereotipului: „Profesorul are întotdeauna dreptate, chiar dacă greșește”.

Următoarea situație devine logică, descrisă în poemul lui N.V. Gogol „Suflete moarte”: „profesorul a fost un mare iubitor de tăcere și de bun comportament și nu putea suporta băieții deștepți și ascuțiți”. „Aceasta este o prostie”, obișnuia el să spună, „mă uit doar la comportament”.

Într-o astfel de școală nu există nimic de spus despre dezvoltarea talentului și abilităților copiilor. Bineînțeles, personajul principal al operei lui N.V.Gogol, Cicikov, a profitat de această situație: „Nu a mișcat nici un ochi și nici o sprânceană în timpul întregii ore, oricât l-au ciupit din spate Cazul a fost un succes total . Pe toată durata șederii sale la școală a avut o stare excelentă și la absolvire a primit un certificat complet în toate științele, un certificat și o carte cu litere de aur pentru diligență exemplară și comportament de încredere.”

Starea de lucruri descrisă în predare nu este limita, deoarece lipsa de creativitate duce în cele din urmă la indiferența absolută față de elev. Acest lucru este afirmat, de exemplu, în povestea lui A. S. Pușkin „Fiica căpitanului”: „Mușya mi-a dat lecția lui. Eram ocupat să-mi adaptez coada udă la Capul Bunei Speranțe.” Cum poate o persoană să crească cu o astfel de învățătură? Răspunsul este în mărturisirea lui Pyotr Grinev: „Am trăit ca un tufăr”.

Cu toate acestea, mulți fii nobili au primit acest tip de educație. Este suficient să-l amintim pe Eugen Onegin din lucrarea cu același nume a lui A. S. Pușkin. Onegin a primit o educație tipică pentru acea vreme. Profesorul lui era un francez care, „pentru ca copilul să nu fie epuizat, l-a învățat totul în glumă, nu l-a deranjat cu morale stricte, l-a certat ușor pentru farse și l-a scos la plimbare în Grădina de Vară”. Adică, vedem că personajul principal al romanului din poeziile lui Pușkin a primit o educație foarte superficială, care, totuși, a fost suficientă pentru ca „lumea să decidă că este inteligent și foarte drăguț”.

Este interesant să vorbim despre profesori și morala lor în comedia lui N.V. Gogol „Inspectorul general”. Profesorii unui oraș de provincie fie vor „tăi o față” care nu a mai fost văzută până acum, fie „cu toată puterea pe care o ai pentru a trânti un scaun pe podea!” Nu vor rămâne cele mai bune amintiri despre un astfel de mentor și ce fel de cunoștințe pot oferi profesorii de acest fel?!

Profesorii apar nu mai puțin colorați în comedia de J. -B. Moliere „Burghezii printre nobilimi”. Primul act al lucrării începe cu întâlnirea personajului principal Jourdain cu profesorii săi. În același timp, le arată noua sa haină, o haină de nobil, în care arată foarte comic. Totuși, profesorii îi spun că acesta este un abis al gustului. Curând apare o dispută între profesorii de muzică, dans și scrimă asupra căror meșteșug este mai important. Este vorba de insulte reciproce; Domnul Jourdain încearcă să-i calmeze, dar nu reușește. Pe scenă apare un profesor de filozofie, spunând că știința cea mai demnă este filosofia și toate celelalte nu sunt demne de o asemenea cinste. O ceartă izbucnește, nimeni nu-l observă pe domnul Jourdain. Educație decentă?!

Dar poate cel mai dezgustător tip de mentor este prezentat în povestea lui A.P. Cehov „The Man in a Case”. Cehov desenează o imagine clar exagerată, care este o generalizare artistică a fenomenului social din acea vreme. Belikov apare în fața noastră - un bărbat cu un caracter și obiceiuri foarte interesant și chiar „minunat”: „pe vreme foarte bună” „a ieșit în galoșuri și cu o umbrelă și cu siguranță într-o haină caldă cu vată. Și avea o umbrelă într-o carcasă și un ceas într-o carcasă de piele de căprioară gri, iar când scotea un cuțit pentru a ascuți un creion, cuțitul lui era și el într-o cutie; și chipul lui, se părea, era și el într-o cutie, din moment ce o tot ascundea în gulerul ridicat.” Nu întâmplător autorul acordă o atenție deosebită portretului eroului. El se străduiește, cu ajutorul caracteristicilor vieții de zi cu zi și a costumului lui Belikov, să-și dezvăluie sufletul, lumea interioară, să-și arate adevărata față.

Deja din descrierea portretului vedem că profesorul de greacă s-a îngrădit complet de viața viețuitoare, s-a închis strâns în mica lui lume „caz”, care i se pare mai bună decât lucrul real. Cazul „învăluie” creierul, controlează gândurile eroului, suprimând principiile pozitive. Astfel, el este lipsit de tot ce este uman, viu și se transformă într-o mașină mecanică de reguli și circulare.

Dar cel mai rău este că impune aceste reguli și prejudecăți lumii din jurul său, în care, oricum, toate scopurile sunt stabilite și atinse doar din necesitate. Asuprind pe toți cu prudența sa, Belikov pune presiune asupra oamenilor, îi face să se teamă: „Profesorii noștri sunt oameni atotcugetatori, profund decenti, crescuți pe Turgheniev și Șcedrin, dar acest omuleț, care mergea mereu în galoșuri și cu o umbrelă, a ținut întregul gimnaziu în mâinile lui cincisprezece ani! Dar liceul? Tot orașul!” Imaginează-ți doar cât de greu este să stai la lecția acestui plictisitor care nu știe ce sunt abaterile de la reguli, care respectă litera legii în toate!!!

Și este bine că există lucrări în literatura rusă în care apare tipul altui profesor. Una dintre cele mai faimoase lucrări în care există o imagine a unui profesor, un mentor, este povestea lui V. P. Astafiev „Fotografia în care nu sunt”. Autorul subliniază că profesorul este o persoană deosebită printre locuitorii satului rusesc din acei ani (anii 30): „A fost principalul organizator, agitator și propagandist în clubul satului, a predat copiilor jocuri, dansuri, a organizat comedie, subiect de actualitate. spectacole, au participat la toate serbările din sat”. În anii descriși de V.P Astafiev, profesorul avea o autoritate foarte mare. Probabil că motivul este că a fost foarte greu să obții o educație a necesitat mult efort și bani. De aceea o persoană educată impunea respect.

Băieții au avut încredere și și-au respectat profund mentorul. Adulții au împărtășit și ei aceste sentimente: „Respectul față de profesor și profesor este universal, tăcut. Profesorii sunt respectați pentru politețea lor, pentru faptul că îi salută pe toată lumea, fără a face discriminare între săraci, bogați sau exilați.”

Un alt tip de imagine pozitivă a unui profesor este prezentat în povestea „A treisprezecea muncă a lui Hercule”, scrisă de F. Iskander. În practica lui Kharlampy Diogenovici, principiul principal a fost „a face o persoană amuzantă”. Mulți profesori notează că umorul poate fi foarte eficient în procesul educațional. Chiar și adolescenților „dificili” le este frică să pară amuzanți, deoarece acest lucru le poate afecta autoritatea. Nu degeaba se spune că batjocura pătrunde chiar și în carapacea unei broaște țestoase.” Dar nu toată lumea poate înțelege ridicolul sau ironia și uneori poate duce la un conflict între elev și profesor. În povestea analizată, copiii percep fiecare glumă a profesorului ca pe o mică pedeapsă pe care o merită. Pentru ei, metodologia sa specifică este norma Kharlampy Diogenovich chiar evocă respect pentru faptul că a stabilit imediat tăcerea exemplară în clasa noastră; Personajul principal evaluează forma influenței profesorului de la înălțimea anilor și a experienței acumulate, iar această evaluare este clar pozitivă: „Cu râs, cu siguranță a temperat sufletele copiilor noștri vicleni și ne-a învățat să ne tratăm cu suficient simț al umorului. . În opinia mea, acesta este un sentiment complet sănătos și resping cu hotărâre și pentru totdeauna orice încercare de a-l pune la îndoială.”

Eroul înțelege că ironia profesorului a fost menită să educe elevii, să le elimine deficiențele și să dezvolte principii morale. Orice act al unui profesor este, în primul rând, evaluat de el însuși, întrucât trebuie să rezoneze în sufletele elevilor, chiar dacă în exterior metoda influenței pedagogice nu pare acceptabilă.

Acest lucru se întâmplă în povestea „Lecții de franceză”, unde acțiunea Lydiei Mikhailovna, profesoară de franceză, este evaluată din diferite puncte de vedere.

În această fată poți găsi nu numai un mentor, ci și un prieten devotat: atunci când a fost necesar să-l ajuți pe băiat, ea a făcut-o. În plus, a reușit să trezească interesul elevului pentru limba franceză, adică a îndeplinit sarcina principală. Cu toate acestea, unele dintre acțiunile profesoarei au provocat un protest din partea conducerii școlii: pentru ca elevul să aibă de mâncare, a îndrăznit să joace pentru bani. Administrația a considerat acest act ca fiind nedemn de un profesor. Lidia Mihailovna însăși îl percepe ca pe o neînțelegere, un accident: „Mă voi duce la mine în Kuban”, a spus ea, luându-și la revedere. - Și studiezi calm, nimeni nu te va atinge pentru acest incident stupid. E vina mea. Învață, m-a bătut pe cap și a plecat. Și n-am mai văzut-o niciodată”.

Poziția autorului este evidentă: atunci când se evaluează acțiunile unui profesor, în primul rând, este necesar să se afle motivele acestora. Sub actul aparent nepotrivit al Lidiei Mihailovna pentru administrație se află dorința umană de a-i ajuta pe ceilalți.

Sunt profesori diferiți. Dar studentul își formează el însuși idealul. Este o mare fericire dacă ai întâlnit în viața ta un Învățător adevărat: inteligent, erudit, responsabil, tact, inteligent, grijuliu, sensibil și cu simțul umorului.

În perioada perestroika, opiniile oamenilor asupra realității înconjurătoare se schimbă. Valorile materiale vin în prim-plan: bani, putere. Odată cu imaginea tradițională, pozitivă, a unui profesor, apare un nou tip de profesor - unul care se străduiește să facă o carieră și ocupat cu treburile personale. Ca urmare a unor astfel de schimbări, atitudinea elevului față de profesor se schimbă, iar respectul reciproc dispare din relația societății cu profesorul. O analiză de revizuire a lucrărilor perioadei post-perestroika va asigura acest lucru.

Deja în poveste L. Nechaeva „În așteptarea unui prieten sau a mărturisirii unui adolescent” Există tendința de a crea o imagine negativă a profesorului. Profesorul este o persoană pentru care succesul copiilor servește în primul rând ca mijloc de a urca pe scara carierei. Profesorul este îngrijorat de performanța externă a clasei. Ea se străduiește să iasă în evidență, trebuie să fie remarcată, așa că își face dorințe și nu ține cont de opiniile băieților. Studentul nu este interesat de ea ca persoană cu propriile dorințe, aspirații și experiențe.

Când se ia în considerare imaginea unui profesor, ar trebui să se analizeze imaginea profesorului de clasă, care are propriile puncte de influență asupra elevilor. Aici aș vrea să menționez imaginea Margaritei Ivanovna din povestiri

V. Zheleznikova „Sperietorie”. Această profesoară, care îndeplinește și atribuțiile de profesor de clasă, este preocupată de problemele ei, de viața personală și nu observă nimic în jurul ei. Ea ignoră în mod frivol evenimentele importante din viața clasei problemele de clasă par nesemnificative în comparație cu ale ei. O atitudine frivolă față de elevi și problemele lor provoacă o reacție similară din partea lor - sau mai bine zis, absența acesteia - la acțiunile ei.

De remarcat, însă, că alături de noile imagini ale profesorului, se păstrează și imaginea tradițională a profesorului, de care elevul este interesat ca individ care are dreptul la îndoieli, emoții și aspirații. Această imagine este prezentă în poveste E. Krishtof „Istoria modernă spusă de Zhenya Kamchadalova”: un profesor de literatură în vârstă îi acceptă pe copii așa cum sunt, cu toate greșelile lor și își face griji sincer pentru ei, în timp ce o tânără reprezentantă a acestei profesii, Larisa Borisovna, adoptă o abordare formală a îndatoririlor sale. Cu toate acestea, Marta Ilyinichna nu este o imagine ideală: îi lipsește energia pe care o are Larisa. Problema pe care o ridică autorul în această poveste poate fi descrisă astfel: un profesor este capabil să înțeleagă un elev doar cu experiență. Din păcate, cel mai adesea, atunci când vine această experiență, elevii încep să graviteze către alți profesori, tineri, care nu au înțelepciunea care ajută la rezolvarea problemelor.

În vremurile post-perestroika, profesorul se află în condiții dificile: pe de o parte, profesorului i se impun anumite cerințe din partea elevilor și a părinților acestora. Profesorul trebuie să-și amintească în mod constant caracteristicile personale ale copilului, să-și structureze activitățile în conformitate cu interesele sale etc. Pe de altă parte, profesorul este supus unor cerințe din partea administrației școlii, care îi determină stilul de comportament. În plus, relația dintre elev și profesor în această perioadă se caracterizează printr-o lipsă de înțelegere reciprocă și de respect reciproc. Elevul este concentrat doar pe propriile drepturi și dorințe, acest lucru provoacă o reacție adecvată din partea profesorului. O reflectare a acestei realități poate fi văzută în romanul modern „Geograful și-a băut globul” de Alexey Ivanov. În această lucrare, personajul principal este Sluzhkin. Pentru noi, această imagine este interesantă în primul rând pentru că devine profesor nu prin vocație, ci din cauza lipsei de speranță. Din cauza lipsei de experiență în școală, cunoștințe metodologice și psihologice, nu poate construi în mod competent relații cu elevii.

Într-o altă lucrare modernă, povestea „Șeful” de Evgeny Grishkovets, personajul central devine Vladimir Lavrentievici, profesor de club foto. Acesta este un profesor nu prin statut, ci prin vocație. Acesta este un alt tip de profesor uman, popular printre adolescenți, dar nu din cauza popularității pe termen scurt a persoanei „lor”. Are autoritate, știe să-și stabilească propriile reguli care trebuie urmate, dar, cel mai important, cultivă în studenții săi simțul frumosului, capacitatea de a arăta individualitate, capacitatea de a trăi și de a lucra în echipă - într-un cuvânt, ceea ce deosebește o persoană de alte creaturi.

Literatura a fost întotdeauna o oglindă a vieții societății în ea se văd foarte clar atât fenomenele pozitive, cât și cele negative. Prin urmare, în multe opere de artă putem găsi întotdeauna imagini ale profesorilor. Portretele lor vor fi diferite, pentru că, așa cum nu există doi oameni la fel, nu pot exista profesori identici. Ei pot împărtăși calități comune. Calități atât pozitive, cât și nu în totalitate atractive. Dar mai multă atenție se acordă în continuare imaginilor profesorilor buni, înțelepți, înțelegători, care joacă un rol important în soarta fiecărei persoane.

Concluzie

Pentru a rezuma, trebuie menționat că imaginea unui profesor este dinamică: se dezvoltă în conformitate cu caracteristicile realității istorice. În fiecare etapă de timp, imaginea unui profesor are propriile trăsături specifice, care se explică prin reflectarea schimbărilor care au loc în realitate cu fiecare persoană, inclusiv cu profesorul.

Pe parcursul cercetării noastre, am ajuns la următoarele concluzii:

Dezvoltarea personală a unui profesor, precum și dinamica relațiilor sale cu ceilalți, în special cu elevii, depind de condițiile realității istorice. Particularitățile fiecărei etape a dezvoltării unei țări își lasă amprenta asupra locuitorilor săi, inclusiv asupra profesorilor.

Una dintre sarcinile literaturii este să transfere experiența acumulată generațiilor următoare pentru ca acestea să o țină cont și să evite greșelile. Problema interacțiunii dintre profesor și mediu este încă relevantă, iar pentru a o rezolva, trebuie să ne întoarcem mai des la moștenirea noastră literară și spirituală, deoarece viitorul nostru depinde de cum va fi profesorul și relația sa cu elevii. .

Bibliografie

1 A. Likhanova „Bune intenții” p. 13

2 Ibid., p. 20

3 A. Likhanova „Bune intenții” p. 23

Lucrarea de cercetare „Imaginea profesorului în operele literaturii ruse. Profesor de ficțiune: clasici și modernitate „A treisprezecea muncă a lui Hercule” de F. Iskander

Vizualizați conținutul documentului
„Lecția 4. Sistemul de imagini și imaginea principală a piesei”

Citeste si:

De ce visezi la un lanț de aur?

Semne convenționale situate pe o foaie de hartă topografică

Originea și caracterul numelui Yaroslav

Erori tipice la pregătirea raportării bugetare (contabile) Punctualitatea raportării

Exemplu de certificat care să ateste că organizația este plătitoare de TVA

Copii ai politicienilor ruși care studiază în străinătate

Vizualizați conținutul documentului „Lecția 4. Sistemul de imagini și imaginea principală a piesei”

Nu ratați:

Citeste si:

Vizualizați conținutul documentului
„Lecția 4. Sistemul de imagini și imaginea principală a piesei”